身为一名学生不犯错是不可能的，学生只有犯错才能够成长，就算是大人也是会犯错的，所以在学生犯错之后，请多给学生一次机会，下面欣赏《给犯错的学生多一次机会》。

　　一个教师是否成熟、一次教育能否成功，关键不在于尽一切可能杜绝学生“犯错误”，而在于能够及时发现“犯错”之处，并有效利用其作为教育的机会。

　　刘华，我刚接手的一个班级学生，人很聪明，也很帅气。可是，开学不到一个月，他就犯了众怒：这个来告状，说他打人;那个来告状，说他骂人;还有生活辅导老师，找到我，说他午休时不睡觉还乱说、乱动……我成了四处“灭火”的“消防员”。

　　犯了这么多的错，教育了这么多次，还是老样子，究竟该怎么办呢?如此的屡教不改，要不要再给他一次机会呢?坐在办公室里，望着一盆无精打采、即将枯萎的吊兰，我惆怅地凝思着。然而，还没有等我的惆怅结束，班上的一名学生又急匆匆地跑来向我报告，说刘华把班上的班牌弄坏了。我一听，一下子被气到了，真是一刻也闲不住啊，便迅速让人把他叫来。他跑来了，一脸无所谓地看着我。我默不作声地看着他，或许是发现我并没有如往常一样地批评训斥，他的眼神有点疑惑和茫然，然后低下了头，手不自觉地攥着衣角。见沉默起到了效果，我指着桌上的吊兰，本想跟他讲一番大道理，告诉他要珍惜改正的机会，如果再这样下去，就像这花一样无可救药了。但是，看着他有些紧张的样子，我临时改变了主意，何不再给他一次机会，让他照顾这盆花。于是，我告诉他这盆吊兰快不行了。听了我的话，他一愣，抬起头，望了一下吊兰，然后“哦”了一声。我告诉他前段时间因为事情太多，疏于对它的照顾，想请他帮忙照看这一盆花，他一听，连连摆手，说自己不会养花，不过在我再三的劝说下，他较终将这盆花抱走了。

　　此后，我经常见他给花浇水，把花抱到外面花坛晒太阳，有时还会傻傻地给花唱歌、背诗……有了吊兰的牵挂，他没时间打架、骂人了，打他小报告的人也少了。不久，他就迫不及待地把我拉到花盆边，告诉我，他把那盆吊兰养活了。的确，吊兰的叶子已经绿意盈盈。我拍拍他的头，夸了他，并让他继续照料。我已经感觉到，他陪着吊兰长大了不少，也改变了很多。

　　其实，每个孩子都是发展中的人，“犯错误”是孩子成长过程中的必然。以“完人”的标准来要求学生，不允许学生犯错，或者犯了错就给予惩罚，甚至因为犯错给学生“贴标签”，这本身就有违教育的宗旨。孩子内心的情感世界是极为细腻和丰富的，教师要俯下身子真正走进孩子的内心，以开放、包容的心态对待学生犯的错误，智慧地应对学生的“错误”，接纳学生之间的个性差异产生的“错误”，以热爱待之，以宽容教之，与学生个体进行平等的交流、沟通，给孩子提供锻炼的机会。只有这样，他们的潜力才会较大程度地发挥出来，自信心才会重新树立起来，才会更好地往前走。