艺考编故事虽然有套路可寻但是如果咱们艺考生想考学校，那艺考编故事这一项不只是按照套图编。伊顿教育小编为咱们艺考生分享艺考编故事的实例展示。

　　☆思路点拨

　　谋篇：

　　在三千字、两千字、一千五百字的故事写作中，四或五个情节架构一个故事是较合适的。多于五个情节，对考生来说难以把握;如果是两或三个情节，就变成小品文了。

　　建置：

　　拿到题目之后，要积极展开联想，这个过程可能需要五分钟或更长。初步联想后，根据已有的想法理出思路来，并建置人物。

　　建置人物时，贯穿始终的人物切忌过多。先理出人物的情感线，然后赋予他们的功能;反之亦可，取决于个人习惯。

　　在建置过程中，要去想想，故事能不能结合到社会现实?要落笔写的东西自己了解吗?

　　铺排：

　　建置了人物，根据人物的情感线和功能线，我们就可以铺排情节了。有些人编故事喜欢先定情节，再根据情节来寻找需要的人物，这样做的缺点是偏重人物的功能性，忽视了人物性格。

　　铺排情节可以先定好开篇和结局，再去定中间的情节点。

　　☆实例展示

　　首先，我给出题目：《一包口香糖》，让学生去思考。

　　“一包口香糖，你们能联想到什么?”

　　有人说口香糖可以用来粘东西，有人说用口香糖给人下毒，当有人说到接吻前用口香糖去除口臭时，大家都觉得这个点子不错，我也点头。

　　“谁和谁接吻呢?”

　　这次发言的人更多，我听到有人说“两个幼儿园的小孩儿”，叫停了大家。

　　“用幼儿园的小孩子比较好。”

　　前排的学生问我为什么。

　　“如果你想写一个足智多谋的人，你首先就得是个足智多谋的人。写故事较好不要脱离自己熟知的领域。”

　　现在，我们有了一对小孩子，有了要接吻的情节，还有一包口香糖。可以试着建置人物了。

　　然而在建置人物时，我们发现幼儿园里很难发生什么像样的故事。在共同商讨下，我们决定让这对小孩子流落街头。

　　有学生发问：他们为什么流浪街头?如果是孤儿，不是应该去福利院吗?

　　这个问题启发了我，于是我问：对，为什么有了福利院还有人流浪街头呢?

　　同学说：福利院不负责!政府没有责任心!

　　我说：对，就算去了福利院，也有各种问题，你们还记得《桃姐》里的敬老院吗?

　　然后，我们用了五分钟时间聊敬老院、福利院的各种问题，比如只有到了节假日才会有人去看他们。

　　“这就启发了我们，我们的主人公——暂定为女主人公，如果去了福利院会怎么样?她会不会感到孤独?那么和之前流落街头时的感觉是不是有个对比?”

　　在大家七嘴八舌的讨论中，我们确定了故事的主题：流落街头的小女孩儿很快乐，可是她被送进福利院之后很孤独。

　　这样，人物的情感线就定下来了。在讨论人物的功能性时，我们发生了一些分歧。

　　有人觉得，小男孩作为一个重要的人物，应该和小女孩一起进福利院，这样才会发生后面接吻的故事。

　　有人觉得，小男孩不应该留在福利院，这样我们可以讲一个悲剧故事。

　　“小男孩在故事中的功能是什么?”

　　我指出，小男孩在此处的功能应该是“令他的离开使小女孩更孤独。”

　　大家点头同意，于是，小女孩一个人进入福利院就顺理成章了。

　　接下来的讨论，我们又加入了一些很重要的定义：如果我们让小女孩有的智力障碍，那么她在福利院中受欺负也更合理，同时她流落街头的理由也有了。

　　另外，为了增加小男孩的功能性，使他可能会对小女孩施救，我们把他变成学龄学生，在学校里不爱学习、打架惹事，即问题少年。他是被家里和学校赶出来的。

　　在人物的情感、功能都确定的情况下，铺排情节变的异常简单：只需要把口香糖放进去就够了。

　　根据人物的建置，我们首先确定了开篇和结局：流落街头的小男孩通过某中危险渠道弄到一包口香糖，送给了小女孩;小男孩去营救小女孩。

　　当开篇定下来时，情节点二也顺理成章的出现了：因为某种原因，比如市领导突发奇想搞活动，小女孩被送进了福利院，同时把那包口香糖也带上了。

　　当铺排情节点三时，我试着启发他们：“你们上小学、初中、高中的时候有没有去过敬老院拜访?有没有去过特殊学校?”接着我讲了自己中秋节时作为学校代表去探访特殊学校的一件事，我以为那些聋哑儿童会很高兴，结果他们很冷淡。

　　“这是为什么呢?”

　　看过《桃姐》的学生马上联想到了片中的桥段。

　　于是情节点三也确定下来了：小女孩很孤独，她想念小男孩，吃起了他送的口香糖，就在这时，一群学生来看望他们了，小女孩看见他们穿的是校服，以为小男孩也在里面，很开心。她不知道的是，那整天刚好是雷锋日。整天之内有好几群人来看望他们。

　　这样，小女孩智力障碍的作用就在情节点三中体现出来了，另外，她还需要被欺负。这样，情节点四就成了：雷锋日之后，好长时间没有人来看他们，小女孩感到很难过。她又吃起了口香糖，却被其他小孩子看见了。等她回到寝室时，发现人都在吃她的口香糖。

　　“这时她会怎么做?”

　　大家异口同声说：打架!

　　这说明我们前面的铺垫很到位，情感在这时自然而然的流露出来了。

　　“打架之后会出什么事儿?”

　　有人说会被老师批评，有人说会被赶出福利院。我继续问：“哪种更好?”更多人选择“被老师责罚”。

　　所以，小女孩就被我们送进了小黑屋。

　　“那么，之前定好的结局是不是可以处理的更详细些了?”

　　由于气氛已经完全调动了起来，情节点五的敲定比我预想的还要迅速：女孩子痴痴的看着老师，以为老师会补偿她的口香糖，结果老师就那么走了，把她一个人关进了小黑屋。小女孩哭啊哭，哭啊哭，这个时候，小黑屋的天窗上突然出现了小男孩的身影，像天使一样，脏着脸对她笑。

　　老实说，这样的结局比我一开始预想的还要好，同学，包括平时比较调皮的男孩子都参与进来了，故事完成时人都激动的鼓掌。

　　☆结语

　　编故事不是一个神秘的事情，没有一个系统的方法，只停留在皮毛上。

　　仔细归纳总结，你就会发现有很多不同篇幅的写作技法，一切都是有章可循的。尤其在考试中，因为题目、时间等诸多限制，故事结构的创新在我看来是不可取的。线性结构优于非线性结构、正叙优于倒叙、明喻优于隐喻，这些都是由于“应试”这个前提所衍生出来的限制。

　　面对编故事这项考试，有些人会选择事先准备好一个“故事”再套进考试题目里，这种方法不适用于考学校。宿构出来的东西往往缺乏生命力，甚至会被经验丰富的老师一眼看穿。事实上，通过上文的解析，我们会发现编出一个故事并不难，既定的模式有了，情节点的铺排其实很容易。